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基于网络影视课程编导理念的微课教学设计研究

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一、弁言

跟着“微时期”的到来,微课成为其语境下人们在教诲畛域的新探究。良多教养事情者和研讨者猖狂地追赶微课,但真正吸收深造者的微课其实不多,究其缘由是微课教养设计缺少吸收力,没法适应“互联网+”环境下教诲认识状态的新生长,良多微课缺少教养情形设计,教养进程干燥、死板,无异于“教室搬场”。

微课分差别的精品制作品级,但都不克不及脱离人的基本需求。影视课程存在新媒体的特性,是学问在人类糊口中的再现。影视课程将学问复原于糊口,将深造者看影视微课的进程变成学问体验的进程,让深造者在媒体效应中品味学问。传统网络教室是疏忽受众心思的强认识灌输,而影视课程哄骗人的特性和弊端举行设计,弱(无)认识举行沾染达意,使重点难点在对照中实现传统教室告知你什么是学问,而影视课程告知你应当怎样做传统网络课程存在强烈的教室仪式感和老师统治感,影视教养是糊口化的艺术沾染,到达了工科问题理科化,理科??题戏剧化的后果。老师从“神坛”上走下来,将本身的聪明化作最小的落地单位,用最接地气的体式格局表述进去,将讲课的内容融入到认识世界的空间,无认识在上课,却是在说明注解学问。网络影视课程编导理念集第四代片子、第九艺术、影视教诲心思学、课程编导、云环境下的数据编导于一体,实现了一个全新的、与传统教养并行的新颖教养模式和思想[1]。

文章从微课教养设计的角度,对世界职业院校老师微课大赛和北京市成人继承教诲大先生盘算机使用比赛的微课作品举行了研讨剖析,从学问内容、教养策略及媒体使用三个维度举行转换研讨,初次将网络影视课程编导理念引入微课教养设计,提出了基于网络影视课程编导理念的微课教养设计新模式。

二、研讨布景

教诲信息化环境下,教诲资源状态浮现了碎片化、主题化和微型化的生长趋向,微课即是教诲信息化时期的产品。麦克格鲁(Mcrew)[]提出的“60秒课”,是一种用1分钟摆布的光阴来讲解或阐明

顺叙一个特定主题或学问点的教养体式格局,这是微课程的雏形。之后胡铁生[3]指出,“微课”是指依照新课程尺度及教养实际要求,以教养视频为次要载体,反映老师在教室教养进程中针对某个学问点或教养环节而生长教与学运动的各类教养资源无机组合。黎加厚[]以为,“微课”和“微课程”同义,是指光阴在十分钟之内,有明白的教养目的,内容短小,集中阐明

顺叙一个问题的小课程。祝智庭[]则以为,微课程应是一种适应古代快节拍,适合挪动深造、泛在深造、碎片化深造等而围绕某个教养主题精致化设计的讲座,长度不擅长十分钟的内容精、容量小的新型课程状态。

微课凭借其短、明、快的特性被教诲界所接收。各类体式格局的微课大赛也在热火朝天的举行,由中国职业技能教诲学会信息化事情委员会举行的0年世界职业院校老师微课大赛中,来自世界各地的余所职业院校的参赛选手,提交微课作品6余件,此中中职组件、高职组0件归入评审规模。在由北京市教诲委员会举行的6年北京高等学校继承教诲大先生盘算机设计使用比赛中,共有3所院校提交13份作品,此中微课组份作品,视频短片组1份作品。文章以“0年世界职业院校老师微课大赛”的评委专家以及“6年北京高等学校继承教诲大先生盘算机设计使用比赛”的总裁判长的视角,探究基于网络影视课程编导理念的微课教养设计。

三、研讨进程

本研讨以世界职业院校老师微课大赛为例,随机抽取此次微课大赛的3部作品举行分类统计,针对参赛微课作品的教养设计,次要从学问内容剖析、教养策略剖析和媒体使用三个维度举行研讨。

鉴于我国微课正处于初步探究和完满阶段,需求举行深层次的剖析研讨,因而本研讨次要采取内容剖析法,即以事后设计的类目表格为依据,用零碎、主观和量化的体式格局,对信息内容加以归类统计,并依照类别项倾向统计数字,作出叙说性的阐明

顺叙[6]。

对于本研讨的信度剖析,研讨起首对三位评判者、、C举行培训,由评判者依照相反的剖析维度,对同一作品自力举行评判剖析,对评判了局采纳内容剖析的信度公式R=n×K/[1+(n1)×K]举行盘算[]。此中,R为信度,K为均匀彼此赞同度,K=M/(N1+N),此中M为两个裁判员意见相反的栏目,N1为第一裁判员所剖析的栏目数,N为第二裁判员所剖析的栏目数。经由进程盘算得出K≈0.,KC≈0.3,KC≈,信度R≈0.。由于本研讨信度大于0.0,能够

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呐喊采纳主裁判员的分类栏目。

四、研讨了局与剖析

1.教养内容剖析

本研讨将随机抽取的3部参赛微课作品举行演绎分类,从教养模式的角度将微课分为以教为主的微课(说明注解型、演示型)、互助为主的微课(会商型、实验型、配合深造型)和以学为主的微课(启发型、操练型、自立深造型、探究型)。各范例的微课占比情形见图1。

由于传统教养理念的影响,以教为主(说明注解型、演示型)的微课(1个)仍然

依据盘踞主体地位。在教养内容上,以教为主的微课存在的问题次要是老师对学问内容懂得不敷深入,学问点不敷明白,先生没法对深造内容举行深层次的加工。互助为主的微课(3个)次要存在的问题是老师很容易忽略深造者特性致使形成教养难点的涌现。教养应当合乎先生对学问由简单到庞杂的认知进程,老师须要时应当对学问举行后期的铺垫以学为主的微课(个)在教养内容上次要存在的问题是挑选问题和情境欠妥,影响先生对新学问的懂得。综上能够

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呐喊看出,在教养内容上,本次大赛微课作品次要涌现了学问点不明白、教养难点没法很好解决以及过错的问题和情境引入形成先生对学问点的“曲解

物证”等问题。

.教养策略剖析

从微课的引入手腕范例层面,本研讨将其分为抵触援用型、悬疑使用型和平淡无奇型。起首对3部作品引入手腕与作品分数举行统计,了局如图所示。

了局显示绝对平淡无奇型的引入,抵触和悬疑引入的微课愈加有吸收力。就微课范例来讲,说明注解型微课多采纳平淡无奇型,这类范例的引入,绝对来讲比拟死板,很少涌现镇静点和转折点,没法吸收先生留意力,学问干燥,体式格局单一,缺少互动。演示型的微课容易涌现的问题是老师在不装备须要的说明注解时便起头演示,不正确的问题导入,容易涌现先生对学问的迷惑。而互助为主的微课和以学为主的微课绝对来讲比拟能够

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呐喊吸收先生的留意力,互动性比拟强,先生介入性强,采纳失当的情形和问题导入法能够

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呐喊很好地配置悬疑,制作抵触,吸收深造者的留意力,若是使用切当,后果较好。

在叙说问题角度,本研讨将其分为多条叙事线型微课和单条叙事线型微课,经由进程对其举行统计,得出图3中的对应关连。

叙事线分为主叙事线和辅叙事线,主叙事线是叙事的骨架,是一个十分可观的、不任何修饰的事物主体辅叙事线经由进程蒙太奇、殊效、特写、旁白、转场等技能引入支持主题叙事的人物、事情,相当于叙事的血和肉,使得问题愈加落地、明晰、惟妙惟肖。辅佐的叙事线是为主叙事线办事的。依照统计了局,绝对单条叙事线来讲,二条或三条叙事线并行叙事、交织叙事,能够

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呐喊连续吸收深造者留意力和坚持对学问的新颖度。如中职组专业技能类一等奖作品《垂头族的颈椎保健》在叙事体式格局上,从事实糊口动身,引出病态,中间交叉引入社会征象案例及几种临床分类,接着又引出无效的医治体式格局。全体上做到了多条叙事线交织叙事,能够

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呐喊进步深造者的深造兴味又不会让深造者感觉怠倦,到达了很好的叙事后果。然而叙事线过多会加大学问的庞杂度,有形傍边增加先生深造的累赘,涌现矫枉过正的征象。

另外,本研讨还对微课作品中涌现的“移情”效应和全体教养后果举行了剖析。移情也是能够

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呐喊让深造者跟着教养走的无效体式格局,对教养后果起着首要的增进作用。而教养等候能够

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呐喊使深造者发生人物移情(包孕形象移情、演说移情等)和内容移情(包孕内容吸收、情节吸收等),前者会让深造者发生美好的心思环境,后者将会坚持先生对课程的追踪度。

综上,失当地将影视技能引入到微课作品中,能够

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呐喊让微课愈加有吸收力,增强微课的精彩水平。比方《垂头族的颈椎保健》,它从事实糊口中有良多人饱受颈椎病熬煎的角度动身,天然进场,引出病态。经由进程VR技能交融抛出问题,用技能覆灭在教养中的技能痕迹,做到了无说教痕迹、无空间转换痕迹,存在较强的达意和沾染的后果。而且经由进程引入社会征象案例、几种临床分类让深造者对号入座,进而引出无效的医治体式格局,即推出存在强沾染力的颈部操,深造者也都邑不由地跟着运动。围绕多条叙事线,镇静点接连不竭,结论明白,学问点自力,做到了形散而神不散,不竭推出问题,不竭解决问题,一个个小圈套设计奇妙,最初举行结束语,较为轻松地实现了教养目的,此作品荣获中职组专业技能类一等奖。

3.媒体使用剖析

经由进程对抽样样本的剖析统计得出,微课在媒体使用方面朝着多样化趋向生长,幻灯片、图形、图象、动画、音频、笔墨、颜色搭配以及镜头使用等都以各类体式格局涌如今了微课作品中。失当地使用这些媒体为教养办事能够

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呐喊使微课作品愈加有吸收力,更能够

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呐喊惹起先生的存眷,然而,其实不是媒体使用的越多教养后果就越好,本研讨依照作品的媒体使用情形与作品均匀分绘制了图的媒体冲击力与教养后果对应图。

从图能够

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呐喊看出,必然的媒体冲击力对教养后果起着踊跃的作用。比方,高职组专业技能类一等奖作品《颜色搭配》,以一个告白的配色后果为例让深造者对灰度、颜色度、饱和度的观点发生深入的印象,体现了以先生为核心的教养思想,媒体使用自如,作品全体到达了一种艺术美的田地。然而媒体冲击力该当过度,不然会偏离叙事主线。比方也有大批未获奖作品媒体使用不失当,为了突出音乐和视觉后果而转移了先生对主题的存眷度,让先生构成两个没法交融的视听空间,从始至终老师与投影屏幕同在,镜头无伸缩转变,有的引入媒体过多,或媒体的吸收力超过教室本身,形成体式格局大于内容,疏散了深造者留意力,涌现了矫枉过正的征象,这也就失去了微课存在的意义。

五、基于影视课程编导理念的微课教养设计转换

以上反映出大多数微课仍然采纳传统的教养理念,在教养设计角度,作品在教养内容、教养策略和媒体使用上涌现内容不明晰、学问不明白、教养难点多、教养缺少吸收力、互动少、缺少情形设计等问题,而失当的影视技能使用能够

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呐喊很好地解决如上问题。文章将网络影视课程编导理念引入微课制作中,基于网络影视课程编导理念的微课教养设计转换模式如图所示。

1.微课教养内容转换

针对微课教养中存在的学问点不明白、教养难点多以及先生对学问懂得不透辟等问题,网络影视课程编导理念把老师讲课内容视为根蒂根基素材,对其举行二次创意,强调工科问题理科化,理科问题戏剧化,庞杂问题简单化。在举行教养内容转换上,次要是将学问举行联通和剖析。

在微课教养中,教养设计者要对学问点举行铺垫,深造者经由进程前序的铺垫,实现信息积累,促成先生对教养内容发生心思关系。依照戴尔的教训之塔实际,教养设计者在设计一节课时,必需做到从详细到形象逐渐过渡,不然就会发生教养难点。微课的一个首要特性等于“微”,包孕学问点的“微”、光阴的“微”,若是要在短小光阴内将学问点讲清楚,则需求在教养中只管做到“无难点”,怎样战胜微课中的难点?起首,需求且必需将学问内容和事实经?对应和交融,并借助外部描绘将深造者所不克不及间接取得的教训或学问以庖代性的信息转达进去(如声响颜色的转变以及各类镜头剪接手腕等)。由此便能万博客户端官方网旗下的万博客户端是中国地区最具影响力的网络娱乐游戏品牌之一。时时彩全天计划走势分析是最老牌的线上娱乐城,李若彤无P图照在亚洲老虎机娱乐坛上赫赫有名的娱乐城,万博客户端官网经过十多年的蓬勃发展,业已成为万博客户端极具专业影响力的景观设计机构。够

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呐喊针对性地转达教养信息,下降学问的庞杂度。再者,战胜难点问题还能够

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呐喊使用削坡和填坡。削坡即把问题举行剖析以及总结,将形象教训详细化,剖析的关系度要强,剖析的原则是下降学问难度,最初对各个剖析单位组合,实现学问点的全体构成填坡即对学问内容举行后期铺垫,由做的教训、观察的教训到形象的教训逐渐过渡,做到“无难点设计”。比方中职组专业技能类二等奖作品《停息环路形成的播送风暴》,将逻辑设计转变成形象思想,老师从高技能神坛中走下来,是工科问题理科化的典范案例。将网络问题形象化,最初给出问题的谜底,是工科问题悬疑设计的典范。本作品解决问题的体式格局十分明白,媒体使用自如,做到了将庞杂问题简单化,工科问题故事化。

.微课教养策略转换

文章将从微课问题的引入和问题的解决两方面举行影视课程的转换。将影视中的抵触、悬疑、多条叙事线、移情等技法使用到微课教养策略中,以改善传统微课教养中存在的问题。

(1)失当引入,惹起深造者留意力

起首,依照皮亚杰的异化和适应实际,有时分惟独异化是不行的,“适应”能够

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呐喊转变主体原有的图式去适应新知,从而使图式发生质的转变。“不抵触就不戏剧,不心思等候就不教养目的,不悬疑就不网上教室”,问题的抛出精彩水平间接影响到课程的精彩水平。在讲课中咱们要引出抵触,让所有深造者介入抵触,在抵触中找到本身的地位,在微课教养中,当深造者与老师、深造者之间以及深造者本身学问之间发生抵触的时分,能够

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呐喊激发深造者思索,进而探究,发生“适应”,使其深造后果到达最好。

制作抵触常用体式格局即是会商,在微课教养中,老师应许可而且激励有差别观点的发生,单方或是多方经由进程激烈的辩论发生争执,在抵牾中发生对问题的看法,显现出问题的实质,找到正确的谜底。因而,建议微课设计者能够

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呐喊在微课中插手单方博弈、沙龙会商以及辩论的体式格局,以到达一种最好的深造后果。

再者,也能够

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呐喊采纳悬疑手腕引入学问点,用花式塔实际填空,构成信息不均衡招致的认知平衡,增进深造者深造。所谓悬疑,等于“以枕戈待旦、悬而置疑的手腕来推进情节和抵触的生长,使故事的铺展浮现曲折、庞杂的曲线状态”[1]。在微课教养中,教养设计者制作悬疑的倾向等于激发深造者强烈的关切、焦炙的心思,普通情形下,教养设计者在特定的场景中使用悬疑,枕戈待旦,使先生发生求知的愿望,而悬疑的谜底通常等于课的重难点。失当地使用悬疑对微课中的情形设计、教养重难点的切记等存在首要的作用。依照影视课程编导理念,教养如同师生同做游戏,教养设计者若是没法使这个教养游戏领有足够吸收力,那末深造者天然就会放弃介入,终止深造。反之,教养设计者若想深造者介入本身的教养游戏,就必需用精彩的内容来吸收深造者。此外,依照花式塔心思学,也需求将须要的“骗技”引入到教养之中,教养的叙事“圈套”也等于需求设计教养“悬疑”。看片子的进程其实是“思想情愿被骗”的进程,明知影片中有良多圈套,观众还是想测验考试,这是由于片子能够

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呐喊在他们心里发生一种强盛的“全体知觉”。教养亦是如斯,网络影视教养研讨经由进程各类悬疑技法去吸收深造者,它是一种“心思学游戏”,失当使用会故意想不到的后果。

教养中制作悬疑的体式格局普通有两种①经由进程制作信息缺失制作悬疑。依照花式塔心思学,制作信息缺失,攻破原有信息布局的均衡,构成信息缺口,能够

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呐喊激起人们完形填空的心思趋向,从而发生强盛的心思张力。微课教养设计中,老师要故意截留信息,使信息发生不均衡,从而激发深造者思索,进而发生更强烈的存眷。在微课后期制作中,咱们能够

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呐喊依照教养倾向,将教养视频以插叙或顺叙的体式格局举行剪辑,从而做到信息缺失,形成教养悬疑。②经由进程攻破心思定势制作悬疑。在教养傍边,心思定势指的是深造者依照已有的学问体系或已?@取到的学问信息而发生的一种较为确定而又安定的心思态势。依照皮亚杰的异化与适应实际,主体面临不克不及“异化”的客体,“适应”能转变原有的图式去适应环境的转变,从而使图式发生质的转变。因而,攻破心思定势是深造者取得新知的无效体式格局。

()转换问题解决策略,连续吸收深造者留意

问题抛出后,怎样解决问题才可让课程不干燥,让深造者跟着老师的疏导继承深化懂得?老师应当怎样设局?网络影视课程编导理念强调老师能够

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呐喊哄骗人们在影视观赏中天生情愿上圈套的特性及人们的好奇心奇妙设局,要不竭地设计为什么,不竭地讲主我、客我、引入第三方观点和案例,给先生挖一个适中的圈套,恰如其分地引入媒体素材,奇妙地使用媒体叙事张力和言语叙事张力,实现微课叙事设计。

“二分钟一个镇静点,十五分钟一个转折点”是网络课程的叙事要求,在微课中,教养的镇静点可在一分钟内,微课转折点可在五分钟内。网络影视教养能够

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呐喊多叙事线、愈加明晰的描绘事物本身,多条叙事线没法用言语传述清楚,由于言语是一维(信息)的,而笔墨是二维(信息*光阴)的,而有支线的故事,是三维的以至四维的(信息*信息*光阴)。这就为从模式再到观点,从观点到界说,最初逐渐将多少同类征象举行界说化描绘的传统教养模式,转变成更迷信、直观、片面的取得学问的手腕和体式格局提供了可能性。

二条叙事线以上并行叙事、交织叙事,能够

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呐喊进步深造者留意力和对学问的新颖度。如中职组专业技能类一等奖作品《垂头族的颈椎保健》在叙事体式格局上,从事实糊口动身,引出病态,中间交叉引入社会征象案例及几种临床分类,接着又引出无效的医治体式格局。全体上做到了多条叙事线交织叙事,能够

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呐喊进步深造者的深造兴味又不会让深造者感觉怠倦,到达了很好的叙事后果。然而,超过三条的叙事线,就会有形傍边干扰先生对学问的懂得,教养后果反而遭到影响。

移情也是能够

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呐喊让深造者跟着教养走的无效体式格局,在许多胜利的影视课程中,惟独受众移情后果明显,才会涌现受众宽泛的征象。移情普通情形下包孕人物移情和内容移情,而且二者之间彼此影响、彼此转换,能够

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呐喊经由进程失当的情形发明、环境烘托、镜头挪动、字幕先容等来增强移情后果。

优良的微课作品在叙事上,几乎秒钟一个镇静点,分钟一个转折点,以一个问题为核心发生多条教养辅佐问题的叙事线,不竭地进步深造者的镇静度和存眷度,不竭提出圈套问题惹起判断,使单方微课影视放映后果发生了踊跃的互动后果。

3.微课媒体过度使用转换

微课创作需求翻新性思想,跳出本来所固有的思想习惯和思想体式格局,翻开网络思想的设想空间,制作正面、背面问题,突发性问题,使用多种反映镜头、蒙太奇举行创作。在必然规模内,媒体冲击力对教养后果的影响逐渐增强,然而媒体的过度使用则会影响到教养后果。也等于说,不要一味为了技能而技能,过度的媒体冲击力会疏散先生的留意力,过度的叙事张力会让先生遗忘深造的学问本身,圈套挖的太深会让先生“爬不下去”,要用技能覆灭教养中的技能痕迹,做到无痕迹教养。

失当的环境营建有形傍边为教养后果添光加彩,音乐、图象等媒体的失当使用能够

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呐喊营建一个很好的讲课环境。创作微课时能够

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呐喊将影视课程的特写和显现技法加以哄骗,哄骗镜头实现了事物与事物之间的关连,从而反复和增强对记忆性学问的深造。讲课的反映镜头是一种氛围的烘托,是一个对学问点的态度,是对讲课内容的懂得水平的反映。录制进程中插入反映镜头,就会发生镇静点、共振征象、镜头表里的教养气场,就有制作悬疑的机遇。

综上所述,学问内容的转换能够

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呐喊下降内容的庞杂度抵触悬疑等影视手腕的使用能够

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呐喊惹起先生的留意力,减轻先生深造的压力,使其在轻松的氛围中体验学问移情效应能够

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呐喊进步教养存眷度媒体技能的过度使用能够

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呐喊发生无痕迹的教养。信息化教诲的时期,快乐教养才是基本,老师应当充足调动先生的主动性,以深造者为核心,充足调动深造者的踊跃性,惟独让深造者全身心投入到深造中,能力真正到达优秀的教养后果。

五、结束语

文章联合世界微课大赛,将网络影视课程编导理念初次引入到微课教养设计中,并依照相干研讨调查了局,从教养内容转换、教养策略转换和媒体技能使用转换三个角度对微课教养提出了改良建议,对信息技能生长下的微课存在首要的意义。然而基于网络影视课程编导理念的微课设计、开发和使用,仍面临诸多挑?稹N⒖紊杓啤⒖?发的主体是一线老师,因而教诲需求捉住这个契机,增强一线老师信息技能素养的培育,鞭策老师专业化生长。同时,下降技能门坎,进步微课质量,能力很好地推行

推戴和使用。


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